Zadania i działania w projekcie

Udział nauczycieli i kadry kierowniczej w szkoleniach zagranicznych w Hiszpanii i we Włoszech.

Wdrożenie elementów mindfulness i well-being do codziennej pracy z dziećmi.

Podniesienie kompetencji językowych i metodycznych w nauczaniu języka hiszpańskiego.

Cyfryzacja pracy przedszkola – wdrożenie narzędzi Google Workspace.

Organizacja warsztatów, zajęć pokazowych i dzielenie się wiedzą w zespole.

Rozwijanie współpracy międzynarodowej i promocja wartości europejskich.

Grupy docelowe

Nauczyciele i kadra zarządzająca Przedszkola Niepublicznego Misiolandia.

Dzieci uczęszczające do przedszkola – poprzez udział w innowacyjnych zajęciach.

Rodzice – dzięki lepszej współpracy i wsparciu w obszarze zdrowia psychicznego dzieci.

Cele projektu

Wzmocnienie kompetencji emocjonalno-społecznych dzieci.

Zwiększenie świadomości i praktyki wspierającej zdrowie psychiczne w placówce.

Poprawa jakości nauczania języków obcych.

Rozwój umiejętności cyfrowych i przywódczych kadry.

Poszerzenie wymiaru europejskiego w edukacji przedszkolnej.

Oczekiwane rezultaty

Przeszkolenie 9 pracowników przedszkola.

Wdrożenie nowych metod pracy w grupach przedszkolnych.

Powstanie „Poradnika dla nauczycieli” i „Pakietu dla rodziców”.

Zwiększenie zaangażowania rodziców i poprawa komunikacji.

Wzrost kompetencji cyfrowych w zespole.

Budżet i finansowanie

Maksymalna kwota dofinansowania wynosi 90 163,91 PLN, z czego:

82,52% to środki europejskie,

17,48% to środki budżetu krajowego.

PIERWSZY KROK W PROJEKCIE „HAPPY MINDS” – INSPIRACJE Z TENERYFY

Z Teneryfy do Żyrafek – czyli jak p. Gabrysia przywiozła do naszego przedszkola jeszcze więcej uważności i uśmiechu!

W naszym przedszkolu nie tylko dzieci codziennie uczą się czegoś nowego – nasi nauczyciele również nieustannie się rozwijają! Z dumą informujemy, że pani Gabriela Nowakowska, wychowawczyni z grupy Żyrafek, wzięła udział w międzynarodowym szkoleniu w ramach projektu Erasmus+ „Happy Minds – rozwój umiejętności społeczno-emocjonalnych dzieci”.

Szkolenie odbyło się w dniach 9–14 czerwca 2025 roku w niezwykłym miejscu – w San Cristóbal de La Laguna na malowniczej Teneryfie. Temat kursu: „Resilience and Well-being Strengths for Teachers” był w pełni zgodny z wartościami, jakie promujemy w naszej placówce – troską o dobrostan emocjonalny i wspieranie odporności psychicznej najmłodszych.

Pani Gabrysia przywiozła z tego wyjątkowego wyjazdu nie tylko piękne wspomnienia, ale przede wszystkim – nową wiedzę, inspiracje i konkretne metody, które od razu zaczęła wdrażać w pracy z dziećmi. Uczyła się m.in. technik mindfulness, sposobów radzenia sobie ze stresem oraz rozwijania uważnej obecności – czyli umiejętności, które tak bardzo pomagają zarówno dzieciom, jak i dorosłym w codziennym życiu.

Wśród nowych pomysłów, które trafią do Żyrafek, znalazły się:

Ćwiczenia oddechowe i skupienie na zmysłach, które pomagają dzieciom się wyciszyć,

„Spacer ciszy” i zabawy na świeżym powietrzu, które rozwijają uważność i kontakt z naturą,

„Emocjonalny termometr” i „Pudełko wdzięczności”, które wspierają rozpoznawanie i nazywanie emocji,

Kreatywne zabawy, takie jak „Teatr emocji” czy rysowanie własnych supermocy, które wzmacniają poczucie wartości dziecka.

Ale to nie wszystko! Pani Gabrysia planuje również dzielić się wiedzą z innymi nauczycielami, proponując im krótkie wskazówki dotyczące budowania codziennego rytmu opartego na spokoju, uważności i rozmowie.

Jesteśmy dumni, że nasza kadra nieustannie się rozwija i dzieli swoimi doświadczeniami – bo dzięki takim nauczycielom jak pani Gabriela Nowakowska, nasze przedszkole staje się miejscem, gdzie dzieci rosną nie tylko mądre i ciekawe świata, ale też silne emocjonalnie i szczęśliwe.

Dziękujemy, pani Gabrysiu, że reprezentowała Pani naszą placówkę z taką pasją i zaangażowaniem. Czekamy na kolejne inspiracje i wspólne działania w duchu „Happy Minds”!

Bądźcie z nami na bieżąco – przed nami kolejne wyjazdy i działania w ramach projektu!

Kontakt

Projekt „Happy Minds” realizowany w ramach programu Erasmus+ (Akcja KA1, sektor edukacji szkolnej) ma na celu rozwój kompetencji kadry pedagogicznej w zakresie wspierania dobrostanu psychicznego dzieci, poprawę jakości nauczania języków obcych oraz wdrożenie narzędzi cyfrowych w pracy przedszkola.

Projekt Erasmus+ „Happy Minds – rozwój umiejętności społeczno-emocjonalnych dzieci”

Wprowadzenie: Dlaczego dobrostan dzieci stał siępriorytetem?

Współczesne przedszkola stoją przed wyzwaniem, które jeszcze dekadę temu wydawało się
odległe: rosnącą liczbą dzieci z trudnościami w regulacji emocji, problemami w
nawiązywaniu relacji i obniżonymi kompetencjami społecznymi. Nie jest to zjawisko lokalne
– obserwuje się je w całej Europie i na świecie, a jego źródła są złożone: przyspieszenie
cyfryzacji, pandemia, zmiany w strukturze rodziny, ograniczony czas spędzany na wolnej
zabawie na świeżym powietrzu.

Liczba dzieci kierowanych do poradni psychologiczno-pedagogicznych wzrosła w ciągu
ostatnich paru lat, a diagnozy jednoznacznie wskazują na niski poziom kompetencji
emocjonalno-społecznych u dzieci. W tym kontekście Przedszkole Niepubliczne Misiolandia
w Bydgoszczy podjęło odważną i dalekowzroczną decyzję: zamiast ograniczyć się do
działań doraźnych, postanowiło systemowo zainwestować w rozwój zawodowy kadry
pedagogicznej i wdrożyć sprawdzone, innowacyjne metody pracy z dziećmi.

Narzędziem ku temu stał się projekt „Happy Minds – rozwój umiejętności społecznych i
emocjonalnych dzieci”, realizowany w ramach programu Erasmus+, który umożliwił
dziewięciorgu nauczycielom uczestnictwo w kursach szkoleniowych w czterech europejskich
miastach: Barcelonie, Bolonii, Florencji i na Teneryfie.

Diagnoza kompetencji kadry

Równolegle z diagnozą potrzeb dzieci przeprowadzono analizę kompetencji pedagogicznych
kadry. Wyniki wskazywały na potrzebę pogłębienia wiedzy w kilku kluczowych obszarach:
• Techniki mindfulness i regulacji emocjonalnej – umiejętność prowadzenia ćwiczeń
oddechowych i uważności z dziećmi w wieku przedszkolnym.
• Komunikacja empatyczna – znajomość i praktyczne stosowanie metod Porozumienia
bez Przemocy (NVC).
• Edukacja inkluzywna – narzędzia wspierające dzieci z różnymi potrzebami
edukacyjnymi i barierami językowymi.
• Kompetencje cyfrowe – efektywne wykorzystanie narzędzi Google Workspace.
• Edukacja outdoorowa – metodyka uczenia się poprzez kontakt z naturą.

Część II: Cele projektu – mapa drogowa transformacji

2.1. Cel nadrzędny: dobrostan jako fundament edukacji
Misją projektu „Happy Minds” jest uczynienie dobrostanu (ang. well-being) oraz uważności
(ang. mindfulness) integralną częścią codziennego życia placówki – nie dodatkiem do
programu, lecz jego centralnym elementem. Stoi za tym założenie coraz mocniej
potwierdzane przez badania naukowe: dzieci uczą się efektywnie wyłącznie wtedy, gdy
czują się bezpieczne, widziane i emocjonalnie regulowane.
Część III: Mobilność edukacyjna – kursy w Europie

3.1. Struktura i skala mobilności
W ramach projektu dziewięcioro nauczycieli Misiolandii wzięło udział w kursach
szkoleniowych realizowanych w czterech europejskich lokalizacjach: Barcelonie, Bolonii,
Florencji i na Teneryfie. Wybór miejsc nie był przypadkowy – każda z lokalizacji
reprezentowała konkretny obszar tematyczny i pedagogiczną tradycję.
Mobilność w programie Erasmus+ dla sektora edukacji szkolnej (KA1) umożliwia placówkom
finansowanie wyjazdów szkoleniowych kadry, co pozwala na bezpośredni kontakt z
europejskimi praktykami edukacyjnymi. Koszty podróży, zakwaterowania i uczestnictwa w
kursach pokrywane są ze środków unijnych, co czyni takie wyjazdy dostępnymi nawet dla
mniejszych placówek niepublicznych.

3.2. Barcelona i Teneryfa – mindfulness, well-being i edukacja
emocjonalna
Kursy realizowane w Barcelonie i na Teneryfie koncentrowały się na pedagogice dobrostanu
i technikach uważności adaptowanych do pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Uczestnicy poznali m.in.:
• Neurobiologiczne podstawy regulacji emocjonalnej u dzieci – mechanizm okna
tolerancji, rola kory przedczołowej i ciała migdałowatego.
• Techniki mindfulness dostosowane do etapu rozwojowego dzieci 3–6-letnich.
• Metodę „Sheep Scale” jako narzędzie porannego check-in emocjonalnego.
• Ćwiczenia oddechowe jako narzędzia natychmiastowej redukcji napięcia.
• Znaczenie rutyn i przewidywalności dla poczucia bezpieczeństwa dzieci.
Teneryfa przyniosła ponadto inspirację modelem „Natural…mente bambini” – włosko-
hiszpańskim podejściem do edukacji outdoorowej, w którym kontakt z naturą jest traktowany
nie jako atrakcja, lecz jako konieczność biologiczna i pedagogiczna.

3.3. Bolonia i Florencja – edukacja inkluzywna, VTS i komunikacja empatyczna
Kursy we Włoszech skupiały się na narzędziach pracy w środowiskach zróżnicowanych
kulturowo i edukacyjnie. Włochy mają bogatą tradycję pedagogiki inkluzywnej – to tu
narodziła się metoda Montessori i tu rozwinął się sławny na cały świat system edukacji z
Reggio Emilia. Nauczyciele Misiolandii zdobyli kompetencje w zakresie:

• Visual Thinking Strategies (VTS) – metody pracy z obrazem jako narzędzia
rozwijania krytycznego myślenia i komunikacji ponad barierami językowymi.
• Porozumienia bez Przemocy (NVC) według modelu Marshalla Rosenberga –
transformacji języka oceniającego w język potrzeb i uczuć.
• Rutyn myślowych (Thinking Routines) – technik strukturyzowania myślenia z projektu
Harvard Project Zero.
• Storytellingu i text-mappingu – metod narracyjnych wspierających rozumienie
struktur społecznych i emocjonalnych.
• Aktywnego słuchania jako narzędzia budowania relacji i wykrywania potrzeb ukrytych
pod trudnym zachowaniem.

Część IV: Metodyka i narzędzia pedagogiczne

4.1. Porozumienie bez Przemocy (NVC) – rewolucja w języku przedszkola
Jednym z fundamentalnych osiągnięć projektu jest systemowe wdrożenie metody Nonviolent
Communication (NVC) opracowanej przez psychologa Marshalla Rosenberga. NVC
transformuje hierarchiczną strukturę władzy nauczyciel–dziecko w partnerstwo oparte na
wzajemnym rozumieniu potrzeb.

Cztery kroki modelu NVC w praktyce pedagogicznej:
1. Spostrzeżenie – Obiektywna obserwacja faktu bez interpretacji i oceny. Przykład:
„Widzę, że klocki leżą na dywanie” zamiast: „Znowu zrobiłeś bałagan”.
2. Uczucie – Nazwanie własnej emocji. Przykład: „Czuję niepokój”.
3. Potrzeba – Zwerbalizowanie uniwersalnej ludzkiej potrzeby. Przykład: „Potrzebuję
porządku i bezpieczeństwa w sali”.
4. Prośba – Sformułowanie konkretnego, pozytywnego działania. Przykład: „Czy
możesz włożyć klocki do niebieskiego kosza?”

4.2. Katalog technik mindfulness i emocjonalnej autoregulacji
„The Hand” (Dłoń)
Ćwiczenie cykliczne idealne jako projekt długoterminowy trwający cały semestr lub rok
szkolny. Każdemu palcowi rysowanej przez dziecko dłoni przypisuje się kategorię
tematyczną (samopoczucie, marzenia, zainteresowania, relacje, nastrój). Co tydzień dzieci
uzupełniają dłoń nowym słowem lub obrazkiem. Projekt kończy się prezentacją, podczas
której dziecko analizuje zmiany w swoich odczuciach na przestrzeni czasu. Metoda rozwija
samoświadomość, buduje słownik emocjonalny i uczy obserwowania własnego rozwoju.

„Adjectives” (Przymiotniki emocji)
Ćwiczenie oparte na kartach ilustrujących wyrazy twarzy i mowę ciała (body language).
Dzieci losują kartę i dzielą się doświadczeniem: „Kiedy ostatnio czułem tę emocję? Co się
wtedy działo?” Metoda normalizuje wszystkie stany emocjonalne – w tym złość, strach i
smutek – ucząc, że każda emocja niesie informację i jest dozwolona.

Skupienie na zmysłach – Triada uważności
Krótkie ćwiczenie (2–5 minut) polegające na uważnej identyfikacji bodźców sensorycznych:
dzieci w ciszy identyfikują i nazywają, co w tej chwili słyszą, co widzą i co czują przez dotyk
(temperatura powietrza, faktura podłogi, ciężar własnego ciała). Zakorzenione jest w
protokołach MBSR zaadaptowanych do etapu rozwojowego dzieci przedszkolnych.

„Pudełko i Tablica Wdzięczności”
Codzienne losowanie obrazków-grafik (rodzina, posiłek, słońce, przyjaciel, zabawa) i
uzasadnianie, za co jesteśmy wdzięczni. Badania psychologii pozytywnej potwierdzają, że
regularna praktyka wdzięczności buduje odporność psychiczną, poprawia nastrój i wzmacnia
relacje społeczne.

„Sheep Scale” (Skala owieczek)
Wizualny arkusz z różnymi ekspresami twarzy owieczek – od smutnej po rozradowaną, od
spokojnej po pobudzoną – służący jako poranny „check-in” nastroju. Każdego ranka dzieci
wskazują owieczką swoje samopoczucie. Nauczyciel zyskuje natychmiastowy wgląd w stan
emocjonalny całej grupy.

Techniki oddechowe
• „Oddychanie balonika” – dziecko kładzie ręce na brzuchu i obserwuje, jak brzuch
rozszerza się jak balon przy wdechu. Aktywuje przywspółczulny układ nerwowy,
obniżając poziom kortyzolu.
• „Oddech z maskotką” – maskotka kołysze się na brzuchu leżącego dziecka. Element
zabawowy czyni ćwiczenie atrakcyjnym.

4.3. Visual Thinking Strategies (VTS) i Rutyny Myślowe
Metoda VTS opracowana przez Philipa Yenawine’a i Abigail Housen polega na prowadzeniu
dzieci przez analizę obrazów przy użyciu trzech fundamentalnych pytań:
5. „Co się dzieje na tym obrazku?”
6. „Co widzisz, co sprawia, że tak mówisz?” (dowodowe myślenie)
7. „Co jeszcze możemy odkryć?”
Nauczyciel nie koryguje i nie ocenia interpretacji dzieci, lecz parafrazuje i zachęca do dalszej
eksploracji. Metoda ta jest szczególnie cenna w środowiskach inkluzywnych: dzieci, dla
których język jest barierą, mogą w pełni uczestniczyć w dyskusji.
Komplementarne Thinking Routines z projektu Visible Thinking Harvardu (np. „Widzę –
Myślę – Zastanawiam się”, „Kiedyś myślałem… Teraz myślę…”) strukturyzują myślenie i
rozwijają metapoznanie już u najmłodszych.

4.4. Rutyna Porannego Kręgu
Jedną z najważniejszych innowacji systemowych jest wprowadzenie ustrukturyzowanego
Porannego Kręgu jako stałego elementu każdego dnia. Jego funkcje są wielowymiarowe:
• Budowanie przewidywalności – dzieci wiedzą, czego oczekiwać.
• Check-in emocjonalny – sprawdzenie samopoczucia każdego dziecka (np. poprzez
Sheep Scale).
• Planowanie dnia – omówienie kolejności aktywności.
• Wspólnota i przynależność – każde dziecko czuje się widziane i wysłuchane.

Część V: „Zielona Edukacja” – Outdoor Learning

5.1. Filozofia kontaktu z naturą
Inspirowany modelem „Natural…mente bambini” oraz nordyckimi tradycjami edukacji leśnej
(Forest School), projekt „Happy Minds” uznaje edukację terenową za narzędzie
terapeutyczne i pedagogiczne pierwszej kategorii. Kontakt z naturą działa na kilku
poziomach jednocześnie:
• Neurobiologicznym – obniża poziom kortyzolu i adrenaliny, stymuluje produkcję
endorfin.
• Sensorycznym – integruje bodźce zmysłowe, szczególnie cenne dla dzieci z
nadwrażliwością lub niedowrażliwością sensoryczną.
• Poznawczym – naturalne środowisko dostarcza nieograniczonych bodźców do
eksploracji i rozumowania.
• Społecznym – zabawy na świeżym powietrzu sprzyjają spontanicznemu
nawiązywaniu relacji i rozwijaniu empatii.
Badania opublikowane w „Journal of Attention Disorders” wskazują, że 20
minut aktywności w zielonej przestrzeni zmniejsza objawy ADHD tak
skutecznie jak jedna dawka leku Ritalin.

5.2. Harmonogram „Zielonych Dni” – konkretne aktywności

Spacer Ciszy
Uważne poruszanie się w naturze z pełną koncentracją na dźwiękach otoczenia: śpiewie
ptaków, szumie liści, odgłosach wiatru. Dzieci milczą i obserwują – ćwiczą zatrzymanie się i
obecność w chwili bieżącej.

Lustra w parach
Jedno dziecko wykonuje powolne ruchy ciałem, drugie je naśladuje jak lustro. Ćwiczenie
rozwija uważność na drugą osobę, empatię relacyjną i koncentrację. Stanowi niewerbalną
formę komunikacji szczególnie wartościową dla dzieci z barierami językowymi.

Dzień Boso w Trawie
Przejście ścieżką sensoryczną wykonaną z naturalnych materiałów (kamienie, szyszki,
piasek, mech, drewno), zakończone krótką medytacją na trawie. Stymulacja podeszew stóp
ma bezpośrednie przełożenie na integrację sensoryczną i układ nerwowy.

Poszukiwacze Natury
Zbieranie artefaktów przyrody do tworzenia „Zielonych kącików” w salach – mini-ogrodów w
doniczkach i kącików wyciszenia z roślinami. Akt tworzenia własnej przestrzeni spokoju
buduje poczucie sprawczości i odpowiedzialności.

Malowanie Naturalnymi Barwnikami
Ekspresja artystyczna z użyciem materiałów naturalnych: soku z jagód, trawy, ziemi, kory.
Ćwiczenie łączy artystyczną ekspresję emocjonalną z bezpośrednim doświadczeniem
natury.

Część VI: Partnerstwo z rodzicami

6.1. Rodzice jako partnerzy, nie adresaci
Jedną z kluczowych lekcji projektu jest uświadomienie sobie, że najpiękniejsze praktyki
mindfulness i najbardziej empatyczna komunikacja stosowane w przedszkolu mają
ograniczoną skuteczność, jeśli w domu dziecko trafia w zupełnie inne środowisko
komunikacyjne. Projekt „Happy Minds” traktuje rodziców nie jako biernych odbiorców
informacji o dziecku, lecz jako aktywnych partnerów transformacji.

6.2. Pakiet edukacyjny dla rodziców
W ramach projektu opracowany został pakiet materiałów i inicjatyw skierowanych do
rodziców:
• Warsztaty NVC – cykl spotkań wprowadzających rodziców w model Porozumienia
bez Przemocy, z ćwiczeniami praktycznymi i przykładami z codziennych sytuacji
rodzinnych.
• Newsletter Mindfulness – regularnie dostarczane materiały edukacyjne z
propozycjami krótkich ćwiczeń oddechowych do wykonania w domu (3–5 minut).
• Wieczorny rytuał „Co dobrego nas spotkało?” – wspólna rozmowa o wdzięczności
przed snem.
• Aktywne słuchanie – słuchanie dziecka bez oceniania, ze stosowaniem
wspierających komunikatów.

6.3. Hasła-drogowskazy dla rodziców
„Zarządzaj emocjami, nie kontroluj ich” – nazywaj uczucia dziecka, nie
zakazuj ich.
„Wspieraj, nie wyręczaj” – buduj samodzielność przez towarzyszenie.
„Doceniaj postępy, nie tylko sukcesy” – celebruj wysiłek, nie tylko wynik
końcowy.

Część VII: Dobrostan nauczyciela – etyczny obowiązek troski o siebie

7.1. Nauczyciel jako regulator emocjonalny
Projekt „Happy Minds” opiera się na fundamentalnym neurobiologicznym fakcie: poprzez
mechanizm współregulacji i aktywność neuronów lustrzanych stan emocjonalny nauczyciela
bezpośrednio indukuje (lub blokuje) poczucie bezpieczeństwa u dziecka. Nauczyciel w
chronicznym stresie traci zdolność do empatycznej obecności – a bez tej obecności żadna z
opisanych metod nie zadziała skutecznie.

7.2. Narzędzia wspierające dobrostan kadry
• Google Workspace – cyfrowe planowanie, współdzielenie zasobów i dokumentów
redukuje chaos organizacyjny. Mniej dokumentacji papierowej = więcej czasu i
energii dla dzieci i dla siebie.
• „Wymiana pozytywnych historii” – stały element Rad Pedagogicznych, podczas
którego nauczyciele dzielą się małymi sukcesami i dobrymi momentami z pracy.
• „Szwedzki dzień relaksu” – raz w tygodniu czas spokojnego czytania przy
relaksacyjnej muzyce i miękkim, przygaszonym świetle – dla dzieci i nauczycieli.
• Profesjonalizm relacyjny – kultura wzajemnej uprzejmości, konstruktywna krytyka,
świadomość własnego języka ciała.

7.3. Checklist „Framework for Well-being” dla nauczyciela
☐ Czy przeprowadziłem poranny „check-in” (np. Sheep Scale)?
☐ Czy dzisiejsze zajęcia zawierały min. 20 minut aktywności dobrostanowej/mindfulness?
☐ Czy zastosowałem min. 3 pytania otwarte stymulujące krytyczne myślenie?
☐ Czy wykorzystałem VTS lub storytelling w pracy z grupą inkluzywną?
☐ Czy zaplanowałem aktywność outdoorową (niezależnie od pogody)?
☐ Czy w komunikacji z rodzicem użyłem komunikatu wspierającego „JA”?

Część VIII: Wymiar europejski – internacjonalizacja jako wartość

8.1. Erasmus+ jako motor zmiany instytucjonalnej
Udział w programie Erasmus+ to dla Misiolandii znacznie więcej niż finansowanie wyjazdów
szkoleniowych. To strategiczna decyzja o otwarciu się na europejską wspólnotę
pedagogiczną, o uczeniu się od najlepszych praktyków z Barcelony, Bolonii, Florencji i
Teneryfy, o budowaniu kultury instytucjonalnej, w której innowacja i rozwój są normą, nie
wyjątkiem.

8.2. Europejska tożsamość w codzienności przedszkola
• Podróże po Europie – cykl zajęć tematycznych o krajach partnerów projektu:
Hiszpanii, Włoszech i innych. Dzieci poznają różnorodność kultur, języków, kuchni i
tradycji, budując tolerancję i ciekawość świata od najmłodszych lat.
• Nauczanie języka hiszpańskiego – projekt zakłada podniesienie efektywności nauki
języka hiszpańskiego wśród dzieci 5–6-letnich do poziomu 75%.
• Sieć kontaktów z placówkami europejskimi – wymiana doświadczeń i materiałów
dydaktycznych.

Część IX: Wnioski i perspektywy

9.1. Kluczowe wnioski z realizacji projektu
Wniosek 1: Kompetencji emocjonalno-społecznych można się nauczyć.
Dzieci nie rodzą się z gotową empatią, samoregulacją ani umiejętnością rozwiązywania
konfliktów. Tych kompetencji można i trzeba uczyć – systematycznie, w codziennej rutynie,
przez modelowanie przez dorosłych i przez celowe ćwiczenia.
Wniosek 2: Nauczyciel musi najpierw zadbać o siebie.
Żadna metoda nie zadziała, jeśli stosuje ją wypalony, przepracowany nauczyciel. Dobrostan
kadry to inwestycja w jakość edukacji.
Wniosek 3: Rodzice to niezbędni sojusznicy.
Zmiany w przedszkolu muszą mieć odzwierciedlenie w domu. Edukacja rodziców jest równie
ważna jak edukacja dzieci.
Wniosek 4: Natura leczy i uczy.
Edukacja outdoorowa nie jest dodatkiem do programu – jest jego integralną częścią. Kontakt
z naturą działa na dzieci w sposób, którego żadne ćwiczenie w sali nie zastąpi.
Wniosek 5: Różnorodność jest zasobem.
Obecność dzieci z różnych kultur i o różnych potrzebach edukacyjnych wzbogaca grupę,
jeśli nauczyciel dysponuje odpowiednimi narzędziami pracy inkluzywnej.

9.2. Plan implementacji
• Wdrożenie codziennych rytuałów (Poranny Krąg, Sheep Scale, ćwiczenia
oddechowe) we wszystkich grupach wiekowych.
• Cykl warsztatów wewnętrznych – nauczyciele, którzy ukończyli kursy, dzielą się
wiedzą z całym zespołem.
• Pakiety edukacyjne dla rodziców – newslettery, warsztaty NVC, materiały do
pobrania.
• Dokumentacja i ewaluacja – regularne mierzenie postępów dzieci w zakresie
kompetencji emocjonalno-społecznych.
• Budowanie sieci kontaktów z placówkami europejskimi.

Podsumowanie

Projekt Erasmus+ „Happy Minds – rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych dzieci”
realizowany w Przedszkolu Niepublicznym Misiolandia w Bydgoszczy jest przykładem
systemowego i dalekowzrocznego podejścia do wyzwań współczesnej edukacji
przedszkolnej. Łączy w sobie solidną diagnozę opartą na danych, konkretne sprawdzone
metodyki zaczerpnięte z europejskich tradycji pedagogicznych, holistyczne podejście
obejmujące dzieci, nauczycieli i rodziców, oraz perspektywę europejską otwierającą
placówkę na dialog z najlepszymi praktykami z całego kontynentu.
Dziewięcioro nauczycieli, którzy wzięli udział w kursach w Barcelonie, Bolonii, Florencji i na
Teneryfie, wróciło nie tylko z certyfikatami i notatkami. Wróciło z przekonaniem, że zmiana
jest możliwa – i z narzędziami, by ją przeprowadzić.
Bo każde dziecko zasługuje na Happy Mind. A zaczyna się to od nauczyciela,
który dba o własny.

Happy Minds

Rozwój umiejętności społecznych i emocjonalnych dzieci

Erasmus+
Przedszkole Niepubliczne Misiolandia, Bydgoszcz
Program Erasmus+ | KA1 Mobilność kadry edukacyjnej
Barcelona • Bolonia • Florencja • Teneryfa

ERASMUS+ 2025

Home ERASMUS+ 2025

Adres

Łowicka 45, k/IKEA, 85-776 Bydgoszcz

Dane kontaktowe

+48 52 320 20 98

przedszkole@misiolandia.pl

Przydatne linki

Dwujęzyczne Niepubliczne Przedszkole i Żłobek MISIOLANDIA